热门：新手教师“备时间”很有必要

新手教师“备时间”很有必要

□王 琪

(相关资料图)

带青年教师工作室近一年，我在听课中发现，有一部分成员总是上不完教学内容，或者在某个环节来回折腾，耗费时间。于是，我要求他们预估各教学板块的时间，并在备课本上标注，重点环节细化到每一个步骤。我觉得，教龄5年内的新手教师“备时间”，有以下几方面的意义：

一、指向内容取舍，突出目标落实

某教师上三年级下册“快乐读书吧”《小故事大道理》一课，课前认真钻研教材，学习优秀教案，在第3板块设计了“开心闯关”阅读分享会。

正式上课时，“人物关”2分钟完成，“故事关”7分钟完成，“明理关”9分钟完成，3关共耗时18分钟，但第4关“发现关”已无太多时间，只能匆匆带过，第4板块“制订阅读计划”因无法实施而取消。

该教师的教案没有标出各板块所需时间，课后交流时，她也表示没有预估时间。通过这次上课，她才得知各环节用时的实际情况。她设想，假如再上此课，她会调整“闯4关”，保留原来的一两关，留出足够的时间落实“制订阅读计划”。

常态课是没有试教机会的，学生在这节课里损失的终归是个遗憾。如果教师在备课时就分配好各环节的时间，那么，课堂失控的可能性就会减少。

青年教师练习“备时间”，就是在练习全盘计划，保证在课堂中落实与教学目标密切相关的内容。

二、指向重难点，细化步骤与层次

在听课过程中，我们常常发现有些属于重难点的内容被一带而过，或者只限于讲解。而当我们检查备课本时，会看到该重难点内容，只是没有列出实施步骤与所需时间。

青年教师对重难点还是有教学意识的，只是他们对如何落实没有经验，因此掌控不了教学节奏。这种情况可以用“备时间”来倒逼一下，通过预估并分配突破重难点所需的时间，以及理清各步骤的逻辑层次，促进青年教师进一步思考重难点突破的操作可行性。

现在，很多学校规定教龄5年内的青年教师手写教案，主要是担心青年教师备课时复制粘贴、照搬照抄，失去思考力。

其实大可不必使用这种机械而低效的备课方式，如果将“备时间”作为一种思考标记在教案中呈现，自然会倒逼青年教师主动思考，也方便学校的教学检查工作。

三、指向生本课堂，找到调控策略

仅仅在教案上标注时间是容易做到的，但更重要的是核查，也就是验证预估时间跟实际教学所用时间的出入程度。青年教师在这两者之间往往会产生比较大的出入，其中一个重要原因在于对学情的把握不足。

没有发生的教学怎么预估时间？要在一定时间里解决某个问题，学生的困难点可能在哪里？起到引领作用的学生可能有哪几个？对这个问题，全班会出现几个方面的思路？学生的发言安排在什么时机比较合适？万一学生答不上来，教师的应对准备有哪些？当学生应对不了时，教师又该如何改换教学路径？……

对这一系列问题，青年教师一般不会有明确而成熟的答案，但只要他们对此进行了分析与研究，课堂流畅度就会显著提高。

我们最希望看到的是：通过“备时间”，教师对课堂教学有了更进一步的思考。这些思考始终围绕着学情，并且不断寻找教材与学生之间的触发点。

四、指向教师素质，意在训练自己课堂教学言行调控力

在“备时间”成为青年教师的备课习惯以后，他们会发现课堂的40分钟时间变得异常宝贵，有时甚至到了“一分钟掰着花”的境地。

在经历“取舍”“细化”“紧追学情”的过程中，教师们突然明白，要节省的只能是自己在教学中的语言，其中有很多是无效语言。为了语言的清晰、准确和富有趣味，课堂上自然就杜绝了那些喋喋不休的批评。

除了语言，课堂教学行为的设计也渐趋谨慎。如何确保在单位时间达成教学目标，教师们往往需要反复斟酌推敲。

青年教师有着良好的学历背景，在阅读和写作方面具有优势，但他们的教学存在“四多四少”的现象：关注教学环节多，关照学习过程少；对学生顺利出答案的期待较多，对学生可能出现困难的预估较少；注重教学层次多，精设学习历程少；看重要求达成度的比较多，尊重学生体验收获的比较少。

由于缺乏教学经验，教师初上讲台无法做到统筹兼顾，而备课“备时间”，在课前课中课后不断地预估、验证、调整，可以让青年教师补上这一短板，尽快成长起来。

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